Технологии обучения

развивающее обучение;

коллективная система обучения (КСО);

технология решения исследовательских задач
(ТРИЗ);

исследовательские и проектные методы;

технология модульного и блочно-модульного
обучения;

технология “дебаты”;

технология развития критического мышления;

лекционно-семинарская система обучения;

технология использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

обучение в сотрудничестве;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии;

система инновационной оценки “портфолио”;

технологии интерактивного и дистанционного
обучения

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее
актуальными становятся технологии:

·
Информационно – коммуникационная технология

·
Технология развития
критического мышления

·
Проектная технология

·
Технология
развивающего обучения

·
Здоровьесберегающие технологии

·
Технология
проблемного обучения

·
Игровые технологии

·
Модульная технология

·
Технология
мастерских

·
Кейс – технология

·
Технология
интегрированного обучения

·
Педагогика сотрудничества.

·
Технологии уровневой
дифференциации

·
Групповые
технологии.

·
Традиционные
технологии (классно-урочная система)

1). Информационно – коммуникационная
технология

Применение ИКТ  способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Достижение поставленных целей я
планирую  через реализацию следующих задач:

·     использовать информационные - коммуникационные
технологии в учебном процессе;

·     сформировать у учащихся устойчивый интерес и
стремление к самообразованию;

·     формировать и развивать коммуникативную
компетенцию;

·     направить усилия на создание условий для
формирования положительной мотивации к учению;

·     дать ученикам знания, определяющие их свободный,
осмысленный выбор жизненного пути.

В последние годы всё чаще поднимается
вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не
только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс
повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется
на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого
учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве
знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и
их продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение
получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее
самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые
возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени
облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить
качество преподавания.

Система применения ИКТ

Систему применения ИКТ можно разделить
на следующие этапы:

1 этап:  Выявление учебного
материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы,
анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление
особенностей материала урока данного типа;

2 этап: Подбор и создание информационных
продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов,
создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или
контролирующего);

3 этап: Применение информационных
продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе,
применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.

4 этап: Анализ эффективности
использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по
предмету.

2) Технология критического мышления

Что понимается под критическим
мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления,
который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего
на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по
сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя,
чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу
жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.

Конструктивную основу
«технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий
организации учебного процесса:

На этапе вызова из
памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об
изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или
иной темы.

На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило,
обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее
систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого
объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой
информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже
на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать
процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии)
характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают
собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые
понятия.

В ходе работы в рамках
этой модели школьники, овладевают различными способами трех фаз технологии
развития критического мышления

Вызов

Мотивационная      (побуждение к
работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)

Коммуникационная

(бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания

Информационная(получение
новой информации по теме)

Систематизационная(классификация
полученной информации по категориям знания)

Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой
информации)

Информационная(приобретение
нового знания)

Мотивационная(побуждение к дальнейшему расширению информационного
поля)

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся
знаний, выработка собственной позиции,

оценка процесса)

Основные методические приемы развития критического мышления

1.Прием «Кластер»

2.Таблица

3.Учебно- мозговой штурм

4.Интеллектуальная разминка

5.Зигзаг, зигзаг -2

6.Прием «Инсерт»

7.Эссе

8. Приём «Корзина идей»

9. Приём «Составление синквейнов»

10.Метод контрольных вопросов

11.Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

12.Круги по воде

13. Ролевой проект

14. Да - нет

15. Приём «Чтение с остановками»

16. Приём « Взаимоопрос»

17. Приём «Перепутанные логические цепочки»

18. Приём « Перекрёстная дискуссия»

3). Проектная технология

Цель технологии -
стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания.

Классификация проектов

Практическое применение элементов
проектной технологии.

Суть проектной
методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в
получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания,
требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания
материала на данный исторический этап. Проектная методика:

1. характеризуется высокой коммуникативностью;

2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств,
активное включение в реальную деятельность;

3. особая форма организации коммуникативно-познвательной
деятельности школьников на уроке истории;

4. основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так
собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по
определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним
из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на
методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Этапы работы над проектом

Этапы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Организационно-

подготовительный

Выбор темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации
плана идеи, формирование микрогрупп.

Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и
жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев
оценки деятельности каждого участника на всех этапах.

Поисковый

Сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью,
обсуждение собранного материала в микрогруппах,
выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада,
самоконтроль.

Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в
систематизации и обработке материала, консультация по оформлению проекта,
отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.

Итоговый

Оформление проекта, подготовка к защите.

Подготовка выступающих, помощь  в
оформлении проекта.

Рефлексия

Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»

Оценивание каждого участника проекта.

Данная технология подразумевает
триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а
также прохождение следующих этапов деятельности:

Принятие  решения о выполнении
какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям,
исследования, изготовление макетов и др.).

Формулирование цели и задач
деятельности.

Составление плана и программы.

Выполнение плана.

Презентация готового продукта.

То есть проект – это
“пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт –
Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой
конкретный продукт!

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение
мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов.

4). Технология проблемного обучения

Сегодня
под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения
предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по
решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания,
умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность,
любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые
качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет
обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание
соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у
обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее
противоречие.   В качестве проблемных заданий могут выступать учебные
задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать
проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не
является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана
различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит
в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии
учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

v строят гипотезу,

v намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

v аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их
результаты, рассуждают, доказывают.

Структура проблемного урока

Цель урока

Этапы урока

Деятельность учащихся

З Н А Н И Я

I. Создание проблемной ситуации

Формулирование вопроса: «Почему не получается?»

II. Постановка учебной задачи

Формулирование темы урока и его задачи

III. Поиск решения

Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез

IV. Выражение решения

Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.

V. Реализация продукта

Представление продукта учителю и классу.

5). Игровые технологии

По определению,игра - это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических
игр

1.     По области
применения:

—физические

—интеллектуальные

—трудовые

—социальные

—психологические

2.     По
(характеристике) характеру педагогического процесса:

—обучающие

—тренинговые

—контролирующие

—обобщающие

—познавательные

—творческие

—развивающие

3.     По игровой
технологии:

—предметные

—сюжетные

—ролевые

—деловые

—имитационные

—драматизация

4.     По
предметной области:

—математические, химические,
биологические, физические, экологические

—музыкальные

—трудовые

—спортивные

—экономически

5.     По
игровой среде:

—без предметов

—с предметами

—настольные

—комнатные

—уличные

—компьютерные

—телевизионные

—циклические, со средствами передвижения

6). Кейс – технология

Кейс-технологии
объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

В кейс-технологии
производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных)описание которой одновременно отражает не только какую-либо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который
необходимо усвоить при разрешении данной проблемы

Кейс-технологии – это
не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос
преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт
полученных знаний и применить их на практике.

Данные технологии помогают повысить
интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества,
как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно
излагать свои мысли.

При использовании кейс –технологий в
начальной школе у детей происходит

· Развитие навыков анализа и критического мышления

Соединение теории и практики

Представление примеров принимаемых
решений

Демонстрация различных позиций и точек зрения

Формирование навыков
оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

метод ситуационного анализа (Метод
анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи и
упражнения; кейс-стадии)

метод инцидента;

метод ситуационно-ролевых игр;

метод разбора деловой
корреспонденции;

игровое проектирование;

метод дискуссии.

Кейс-технология – это
интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций,
направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся
новых качеств и умений.

7). Технология творческих мастерских

Одним из
альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний,
является технология мастерских. Она представляет собой
альтернативу классно – урочной организации учебного процесса.

Мастерская – это
технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при
которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной
атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии
[6] знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой
на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для
размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в
этом её большое сходство с проблемным обучением .Создаются
условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя.
Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность
ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности,
самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и
анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно
формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения,
развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Мастерская схожа с
проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог
создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать.
Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве
проблем могут выступать различные типы практических заданий.

В мастерской обязательно сочетаются
индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от
одной к другой.

Основные этапы мастерской.

Индукция (поведение) –
это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации
учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение
чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может
выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно
вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

Деконструкция – разрушение,
хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с
материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование
информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от
неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями,
учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный
запрос.

Реконтрукция – воссоздание из
хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами
или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и
выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки,
рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

Социализация – это
соотнесение учениками или микрогруппами своей
деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп
и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы
оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь
класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе
ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом
темпе для всех групп.

Афиширование – это
вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и
учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На
этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи,
защищают свои творческие работы.

Разрыв – резкое
приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение
учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому
углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт
(озарение).

Рефлексия – это осознание
учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им
деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение
достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

8). Технология модульного обучения

Модульное обучение
возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина
''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из
значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как
основное средство модульного обучения, законченный блок информации.

Модульное обучение –
альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что
накоплено в педагогической теории и практике.

Модульное обучение, в качестве одной из
основных целей, преследует формирование, у Модуль – это целевой функциональный
узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в
систему высокого уровня целостности.

Алгоритм построения учебного модуля:

1.Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала
темы.

2. Выявление учебных элементов темы.

3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.

4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.

5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.

6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.

7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.

8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Система действий
учителя по подготовке к переходу на модульное обучение. Разработать модульную
программу, состоящую из КДЦ (комплексно -дидактические цели) и совокупности
модулей, обеспечивающих достижение этой цели:

1.Структурировать учебное содержание в определенные блоки.

Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания
ученикам и ориентация на его использование в практике.

2.Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются
модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.

3.ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются
УЭ (учебные элементы).

Для управления учением учащихся важным
является принцип обратной связи.

1.Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.

2.Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль,
взаимоконтроль, сверка с образцом).

3.Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить
пробелы в усвоении модуля.

Организация учебной деятельности с учетомосновных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

· соблюдение санитарно -
гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота), правил техники безопасности;

· рациональная плотность урока
(время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее
60 % и не более 75-80 %;

· четкая организация учебного
труда;

· строгая дозировка учебной
нагрузки;

· смена видов деятельности;

· обучение   с
учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.);

· место и длительность применения
ТСО;

· включение  в урок
технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке
учащихся;

· построение урока с учетом
работоспособности учащихся;

· индивидуальный подход к учащимся
с учетом личностных возможностей;

· формирование внешней и внутренней
мотивации деятельности учащихся;

· благоприятный психологический
климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

· профилактика стрессов:

работа в парах, в группах, как на
местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует
поддержку товарища;  стимулирование учащихся к использованию
различных способов решения, без боязни ошибиться и
получить  неправильный ответ;

· проведение физкультминуток и
динамических пауз на уроках;

· целенаправленная рефлексия в
течение всего урока и в его итоговой  части.

10).Технология интегрированного
обучения

Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области.

Закономерности интегрированных уроков:

·
весь урок подчинён авторскому замыслу,

·
урок объединяется основной мыслью (стержень урока),

·
урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,

·
этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,

·
отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

Взаимодействие учителей может строиться
по-разному. Оно может быть:

1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,

2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или
консультантом;

3. весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного
наблюдателя и гостя.

Методика интегрированного урока.

Процесс подготовки и проведения
интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

1.     Подготовительный

2.     Исполнительный

3.рефлексивный.

1.планирование,

2. организация творческой
группы,

3. конструирование содержания
урока,

4.репетиции.

Цель этого этапа – вызвать интерес
учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова
интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной
ситуации или интересного случая.

В заключительной части урока
необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям
учеников, сформулировать чёткие выводы.

На этом этапе проводится анализ урока.
Необходимо учесть все его достоинства и недостатки

11). Традиционная технология

Термин «традиционное обучение»
подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на
принципах дидактики, сформулированных Я.С.Коменским.

Отличительными признаками традиционной
классно-урочной технологии являются:

- учащиеся приблизительно одного
возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном
постоянный состав на весь период обучения;

- группа работает по единому годовому
плану и программе согласно расписанию;

- основной единицей занятий является
урок;

- урок посвящен одному учебному
предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же
материалом;

- работой учащихся на уроке руководит
учитель: он оценивает результаты учебы по  своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

Учебный год, учебный день, расписание
уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной
системы.

Технология обучение в сотрудничестве:

Педагогика
сотрудничества - эта одна из технологий личностно –ориентированного обучения,
которая основана на принципах:

- взаимозависимость
членов группы;

- личная ответственность
каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

- совместная
учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы
группы.

Обучение в
сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существуют несколько
вариантов данного метода обучения: 1 вариант (обучение в команде);  2
вариант обучения в сотрудничестве «Пила»; 3 вариант метода обучения в
сотрудничестве «Учимся вместе».

Методы и формы
обучения

Форма урока — это формат, в
котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация
типов уроков, а формы проведения выбираются свободно.

Типы уроков по ФГОС

·
Тип "урок усвоения новых знаний".

·
Тип "урок комплексного применения ЗУН (урок-закрепление)".

·
Тип "урок актуализации знания и умений (урок-повторение).

·
Тип "урок обобщения и систематизации".

·
Тип "урок контрольного учета и оценки ЗУН".

·
Тип "урок коррекции ЗУН".

·
Тип "комбинированный урок" — может сочетать в себе несколько
типов уроков, соответственно — и форм проведения.

Классификация форм
уроков

·
Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль.

·
Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение,
урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет.

·
Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар,
брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут.

·
Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый
совет, суд.

·
Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые
игры.

·
Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз.

·
Интегрированные уроки.

В рамках ФГОС предполагается
использование активных и
интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

·
Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или
максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию,
предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

·
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ
заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод
объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по
ФГОС.

·
Проблемный метод — предполагает постановку проблемы
(проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через
анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

·
Метод развития
критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод,
направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого,
логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая
из этапов вызова, осмысления и размышления.

·
Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые
приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

·
Исследовательский метод перекликается с
проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему.
Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

·
Метод модульного обучения — содержание
обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля
определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их
выбором.

Приемы мотивации и целеполагания

Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее
содержания:

• Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам,
ключевым словам текста)

• Дерево предсказаний

• Ключевые слова

• Перепутанные логические цепочки

• Верные и неверные утверждения

• Вводный вопрос

Задавание вопросов как результат осознания неполноты
знаний:

• Вопросительные слова

• Тонкие и толстые вопросы

• Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)

• РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)

• Создание кластера

• Корзина фактов

Приемы работы с текстом

Чтение с пометками на полях книги и в рабочей тетради:

• ИНСЕРТ («V» - знал раньше, «+» - новое,
«?» - есть вопрос, непонятно, «!» - это интересно, «-« - противоречит
тому, что я думал раньше)

• Вопрос-ответ (номер вопроса, на который содержится ответ
в тексте; овал вокруг номера вопроса в индивидуальном списке вопросов)

Организация информации с помощью схем:

• Кластер

• Фишбоун

• Понятийное колесо

• Граф

• Денотатный граф

• Пирамида

• Лестница

• Цепочка

• Лекция-визуализация

Организация и осмысление информации с помощью таблиц:

• Сводная таблица

• Т – таблица

• Сюжетная таблица

• Таблица для перекрестной дискуссии

• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)

• Таблица «Синтез»

• Мышление под прямым углом

• Бортовой журнал

Приемы организации рефлексии

Устные формы рефлексии:

• Беседа по пометкам

• Беседа по вопросам

• Интервью участника событий

Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста):

• Резюме

• Эссе

• Синквейн

• Диаманда (Даймонд –
состоит из 7 строк.

Алгоритм написания Даймонда: Два
существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных
понятия.

Вторая строка – два прилагательных или
причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

Следующая строка – три глагола или
деепричастия, которые выражают действие.

Центральная четвертая строка состоит из
четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два –
контрастное ему понятие, завершающее даймонд.

Остальные строки являются зеркальным
отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают
существительное в последней строке.

Пример Даймонда

§  Гипербола

§  Огромная, наибольшая.

§  Преувеличивает,
преумножает, расширяет.

§  Гулливера превращает в
Мальчика с пальчика.

§  Преуменьшает, умаляет,
суживает.

§  Крохотная, наименьшая

§  Литота.

• Диаманта (Диаманта - это стихотворная форма
из семи строк, первая и последняя из которых —
понятия с противоположным значением. Этот вид стиха
составляется по следующей схеме:

§  строчка 1: тема
(существительное)

§  строчка 2: определение
(2 прилагательных)

§  строчка 3: действие (3
причастия)

§  строчка 4: ассоциации (4
существительных)

§  строчка 5: действие (3
причастия)

§  строчка 6: определение( 2 прилагательных)

§  строчка 7: тема
(существительное)

Пример диаманты

§  Обломов

§  Ленивый, добрый,

§  Лежащий, мечтающий,
умирающий.

§  Пассивность,
бездействие, угасание, обломовщина.

§  Работающий, решающий,
живущий,

§  Настойчивый, расчетливый

§  Штольц.

Написание диаманты полезно для понимания школьниками
сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению)

Хайку (Алгоритм
написания хайку:

§  Строчка 1: «Я видел»
кого-то или что-то

§  Строчка 2: Какого?

§  Строчка 3: Как?

Примеры хайку

Снегирь

§  Я видел птицу,

§  Прилетевшую зимой,

§  Красиво…

Тоска

§  Я видела деревню

§  С одним домом

§  Тоскливо…

Стих в виде хайку написать несколько
труднее, потому что в нем выражается личное переживание человека. Вместе с тем
эта стихотворная форма также имеет определённые плюсы. В хайку самым
гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отношение к
нему)

• Телеграмма

• Благодарность

• РАФТ

Графические формы рефлексии:

• Образ темы

• Реконструкция схемы
(Кластер, Фишбоун и др.)

• Верные и неверные
утверждения (заполнение графы «После чтения»).

Групповые методы
работы

Мозговой штурм. Используется
для генерации идей. Внутри группы распределяются роли (ведущего, секретаря,
хронометриста и т.д.) и соблюдается регламент, После выработки коллективного
решения внутри группы подготавливаются сообщения, доклады и т.д.

Охота за сокровищами. Учитель подготавливает перечень вопросов, которые могут
требовать как знаний, так и осмысления и понимания. Группа должна ответить на
вопросы, используя дополнительные материалы (учебник, дополнительную
литературу, ресурсы интернет и т.д.).

Снежный ком.Работа при
данной методике начинается с решения индивидуального задания. Все участники
процесса получают аналогичные задания и самостоятельно их выполняют, затем
приступают к работе в парах, выбирают лучший ответ. Далее пары объединяются в
группы из четырех человек, где также идетобсуждение и выбор лучшего ответа.
Таким образом, в конце работы все ученики попадают в одну группу, где уже нет
обсуждения, а только выступления о своей работе.

Метод мозаики. Тема для изучения делиться на несколько частей так, чтобы каждая группа
получила свою часть темы. Каждое задание группы сопровождается списком
необходимой дополнительной литературы или дополнительными материалами, с
помощью которых ученики изучают предложенную им часть темы. Затем каждый член
новой группыобъясняет своимновым коллегам свою часть темы, которую он изучил в
составе предыдущей группы и отвечает на вопросы, возникающие у остальных членов
группы. В заключение работы составляется резюме.

Метод учебного турнира. Основная характеристика этого метода заключается в том,
что после изучения нового материала в турнирном поединке встречаются учащиеся
из разных команд с одинаковым уровнем учебных достижений. Как правило, такого
рода турниры проводятся раз в неделю после изучения крупной учебной темы.
Учащиеся из разных команд распределяются по уровню учебных достижений: сильные
– первая подгруппа, средние – вторая подгруппа, слабые – третья подгруппа.
Каждая подгруппа получает около тридцати пронумерованных карточек с вопросами,
расположенных на столе в произвольном порядке в перевернутом виде. Каждый
учащийся подгруппы поочередно выбирает карточку и отвечает на вопрос,
записанный на ней. Отвечать можно как устно, так и письменно. Остальные члены
подгруппы оценивают ответ, к примеру – по альтернативной шкале: правильно (1
балл) и неправильно (0 баллов). В случае спорной ситуации учащиеся прибегают к
помощи учителя. В среднем на каждого учащегося приходится по три карточки.
Таким образом, учителю необходимо подготовить к турниру около 90
карточек-вопросов трех уровней сложности. После турнира в подгруппах учащиеся
возвращаются в свои команды и суммируют полученные баллы. Команда, набравшая
наибольшее количество баллов, признается победительницей.

Метод командной поддержки индивидуального обучения. Суть этого метода заключается в предоставлении малым
группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе.
Учащиеся работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе
выполнения которых они могут обращаться друг к другу за советом, помощью и
консультацией. Учащиеся также могут проверять работы друг у друга, помогать
исправлять допущенные ошибки. Учитель, в свою очередь, наблюдает за работой
групп, а также поочередно разъясняет новый учебный материал группам, которые
закончили работать над индивидуальными заданиями по предыдущему материалу.
Индивидуальные задания проверяются специально назначенными учителем учащимися –
«мониторами» из разных групп. Они снабжаются листами-ответами для оперативной
проверки индивидуальных работ. В это время учитель имеет возможность
индивидуально работать с каждой малой группой. В конце недели подводится итог:
сколько тем изучила каждая группа и каков суммарный учебный результат группы по
индивидуальным заданиям.

Метод «пила»: команды
формируются по 4–6 человек на гетерогенной основе. Новый учебный материал
делится на 4–6 частей, которые распределяются между членами команды, и каждый
учащийся самостоятельно изучает свою часть. Затем члены разных команд,
изучавшие одинаковую часть учебного материала, собираются вместе для
10–15-минутного обсуждения. После этого они возвращаются в свои команды, и
каждый из них поочередно (согласно логике учебного материала) объясняет
содержание своей части остальным членам команды. Уровень усвоения учебного
материала каждым учащимся оценивается по результатам индивидуальной
самостоятельной работы по всему новому материалу. Выигрывает та команда,
которая набирает таким образом наибольший кумулятивный балл.

Метод кооперативного взаимообучения заключается в постоянной взаимопомощи и взаимоподдержки учащихся посредством взаимопроверок
самостоятельных работ, совместного выполнения домашних заданий, пересказа друг
другу изучаемого материала, взаимоисправления ошибок,
совместной подготовки к зачетам и экзаменам и т.д. При взаимообучении
соблюдаются основные правила кооперативного обучения. Данный метод может
применяться в работе различных по форме учебных групп: формальных
(сформированных по специальным критериям для решения конкретной учебной
задачи), неформальных (укомплектованных по принципу симпатии или дружбы или
просто по «территориальному принципу» – сидят за одной партой), базовых
(сформированных для решения долгосрочных учебных задач на протяжении учебной
четверти, полугодия).

Метод группового исследования. Особенность данного метода заключается в том, что
команды, сформированные по неформальным признакам, исследуют какой-либо вопрос
учебной темы с целью подготовки группового доклада и выступления перед всем
классом. Вопросы по теме распределяются между командами так, чтобы в итоге
выступлений охватить весь учебный материал новой темы. Внутри команды каждый
учащийся исследует свою часть, собирая необходимый материал, предоставляет его
в группу, и далее на основе собранных частей формируется общий доклад группы.
За подготовленный доклад и выступление каждая команда получает групповую
оценку.

Метод «кооп-кооп». Этот метод очень близок по содержанию к методу
группового исследования, но с одним лишь отличием: каждый член группы не просто
сдает материал по своей части в команду, но и выступает перед ней с
мини-докладом. После того, как сформирован окончательный доклад команды, спикер
группы сначала выступает с ним перед командой, и только потом (с учетом
изменений и корректив, внесенных членами группы и учителем) – перед всем
классом. Дополнительно к этому учащиеся выполняют индивидуальную самостоятельную
работу по всей теме. Итоговая оценка группы включает как общий балл за доклад,
так и индивидуальные баллы за самостоятельную работу.

Лабораторный метод. Если
в классе, например, 30 человек, то учащиеся рассчитываются с 1-го по 6-й, а
затем формируют малые группы из «первых», «вторых» и т.д. Цель учителя
заключается в том, чтобы в укомплектованных по случайному признаку группах
создать доброжелательную и плодотворную учебную атмосферу. Именно поэтому
начало работы в таких группах рекомендуется организовывать с выявления общих
интересов, с поиска общей цели, с формирования командного духа, и т.д. Этот
метод рекомендуется использовать для подготовки начинающих учителей к работе в
условиях кооперативного обучения.

Поисковый метод. Специфика
данного метода заключается в формировании поисковых групп учащихся для решения
какой-либо практически направленной учебной задачи или выполнения прикладного
проекта. Реализация данного метода требует постановки заданий высокого уровня проблемности и предоставления малым группам полной
самостоятельности в поисковой деятельности. Именно поэтому разрешается
формирование групп по произвольному (зачастую неформальному) признаку, цель
которых – провести мини-исследование, требующее творческого, изобретательского
подхода, собрать эмпирический материал, провести статистическую обработку
результатов исследования, сформулировать новизну полученных результатов,
оформить исследование в виде доклада, и, наконец, пройти «процедуру защиты»
основных положений и результатов исследования перед специальным экспертным
советом, состоящим из преподавателей разных дисциплин, родителей, учащихся.

Применение IT-технологий при групповой работе. Основными средствами обучения все больше становятся
компьютерные иинформационные средства, в первую
очередь: текстовый компьютерный редактор; телекоммуникации; технология
гипертекста или интерактивные мультимедиа.